by Views: 393
上一篇一開頭提到這個題目很大，上一篇先簡述何謂素養，這一篇簡述何謂評量。
評量是什麼？中文就是這麼有意思，其實很多詞講的可能是同一件事或同一物！舉例來說「教材」白話一點就是「教書的材料」，如果有人把教書的材料寫成書，老師可以把它選用為學生使用的「課本」，如果沒人寫成書，那老師就要自已編上課的材料，就叫「自編教材」，這樣這三個名詞理解了嗎？
評量呢？評定量出學生的程度。佩珊老師小時候，天天要寫一堆考卷，古早的學科評量就只有一種方式，叫做「紙筆考試」或「紙筆測驗」，隨著教育觀念的改變，評量不再侷限於一種形式，我們可以利用很多種方法或形式來評定學生，稱為「評量方式多元」。評定量出學生的程度指的是評量字面上的意思，那評量的目的呢？如果新住民老師以為評量結束就結束了，王同學10分，林同學8分，李同學2分，然後呢？「然後呢？」這才是要認真去思考的問題！
評量的功能
評量的功能其中之一，讓學生知道自己學習的成果，其二，希望老師從評量結果中，發現學生何項單元不熟悉，找出原因，假如是老師傳授不清楚，那就要調整自己的教法並進行補救教學。佩珊老師舉個最簡單例子，以紙筆測驗為例，一張平時測驗卷結束，
（1）老師有沒有進行分析，哪幾題學生答錯率最高？為什麼錯了？
（2）老師有沒有解題？解題就是一種補救教學。（解題：對所提問題作出解答，漢語網）
（3）老師有沒有試著用另一種方式解釋或教學？
（4）經過這樣步驟，老師有沒有再進一步進行評量，理解學生是否真正學會了！
雖然這是以紙筆測驗為例子，但亦適用於實作評量，舉一個佩珊老師最弱的科目「體育」，假設今天體育老師說要測驗立定投籃20個，目標一定要有投進5個，結果全班測下來，都2266哩哩啦啦，最好的成績只有投進2個，80%學生連一個都投不進，請問老師要不要做分析呢？分析後答案有：目標太高？老師教不清楚？學生練習不夠？學生不想投？若您的答案是「因為學生不想投，所以就算了！」咦！！不想投，老師您要思考喔，您這樣有達到教學目標嗎？如果是學生很認真學，但投不進去，那老師要不要思考換個方式教？經過調整後，有沒有再一次評量看看？上述例子是全班2266，如果是少數幾個2266呢？老師要不要做分析？當然也要！因為我們的國民教育法的第一條「國民教育依中華民國憲法第一百五十八條之規定，以養成德、智、體、群、美五育均衡發展之健全國民為宗旨。」
所以，評量的功能看出來了嗎？
評量的方式
剛提到，古早時代學科的評量大多以紙筆測驗方式進行，什麼是學科？國語、英語、數學、自然、社會等等這類的科目，現在這些學科的評量方式還受限於紙筆嗎？國民小學及國民中學學生成績評量準則裹第五條規定，除了說明學生哪些科目應評量外，還加上老師應依學生身心發展、個別差異、文化差異及核心素養內涵，採取下列適當之多元評量方式：一、紙筆測驗及表單；二、實作評量；三、檔案評量。
這一段待下一篇再說明！因為評量是一門大學問，尤其是新住民語文課程是108新課綱之正式課程，每一位學生上完課程後，新住民語文老師都要給予學生評定成績，列入成績單。所以老師一定要學會如何評量！請容佩珊老師分好幾篇說明！
